تركز طرق التدريس التي تركز على المتعلم على احتياجات وقدرات الطلاب الأفراد ، بدلاً من اتباع منهج محدد مسبقًا. غالبًا ما تتضمن هذه الأساليب مشاركة نشطة من الطالب ، مثل التعلم القائم على حل المشكلات أو التعلم القائم على الاستفسار ، ويمكن أن تكون أكثر فاعلية في مساعدة الطلاب على الاحتفاظ بالمعلومات وفهمها.
تشير دراسة جديدة إلى أن هناك نقصًا في الأدلة الملموسة التي تدعم فعالية طرق التدريس التي تركز على المتعلم.
هذه الأساليب ، والتي غالبًا ما يتم الترويج لها من قبل منظمات مثل اليونسكو والبنك الدولي ، تمكين الطلاب من القيام بدور أكثر فاعلية في صنع القرار والمشاركة في تعليمهم. على الرغم من اعتمادها على نطاق واسع في العديد من البلدان وتلقي استثمارات كبيرة من حيث الوقت والمال والموارد ، إلا أن هناك أبحاثًا محدودة حول تنفيذ ونتائج التربية التي تركز على المتعلم.
يُظهر بحث جديد أجراه الدكتور نوزومي ساكاتا والدكتورة ليان كاميرون والدكتور نيكولاس بريمنر كيف يمكن لهذا النهج أن يكون له نتائج إيجابية ، ولكن لا يوجد حاليًا سوى القليل من الأدلة الموضوعية لإثبات فعاليته. دعا الباحثون إلى إجراء أبحاث أكثر شمولاً وموضوعية ودقة حول فعاليتها بمرور الوقت.
تشير بعض الدراسات إلى ملاحظات المعلمين والطلاب بأن أسلوب التدريس ساعد في تعزيز الحافز والثقة وتعزيز العلاقات. ولكن لا يوجد دليل يذكر على أنه أكثر فعالية مما كان يفعله المعلمون في السابق.
الدكتور بريمنر ، من جامعة اكستر، قال: « لقد أظهرت الأدلة الموجودة أن طرق التدريس التي تركز على المتعلم يمكن أن يكون لها تأثير إيجابي ، ولكنها ليست كافية لتبرير مثل هذا التركيز الهائل للسياسة في جميع أنحاء العالم. الكثير من الأدلة ضعيفة للغاية ومبسطة بحيث لا يمكن التوصية بالمدارس إما بالتخلي عنها أو باحتضانها. على أساس الأدلة الحالية ، هناك فجوة حقيقية في البيانات الصعبة لإثبات أو دحض قيمة LCP ، لا سيما بالنظر إلى أهميتها المستمرة في خطابات السياسة العالمية.
« تم تقديم العديد من السياسات بنوايا حسنة ، ولكن يمكن تنفيذها بطريقة مدروسة بشكل أكبر مما يسمح للمعلمين باتخاذ قرارات معقولة حول استخدام أساليب وأساليب مختلفة في أوقات مختلفة. »
في المقالة المنشورة في المجلة الدولية لتطوير التعليم، أجرى الباحثون مراجعة لـ 62 مقالة صحفية في الفترة من 2001 إلى 2020 تشير إلى نتائج تطبيق LCP في البلدان منخفضة إلى متوسطة الدخل حول العالم.
استشهد ما مجموعه 28 نصًا بأمثلة لتجارب المعلمين الإيجابية مع LCP وسبعة تجارب سلبية. ومع ذلك ، احتوت 9 فقط من أصل 62 دراسة على أدلة موضوعية لتحسين نتائج التعلم الأكاديمي.
استشهد ما مجموعه 26 من أصل 62 نصًا بأمثلة لوجهات نظر المعلمين أو الطلاب لتحسين تعلم الطلاب ، بينما ذكرت 9 نصوص أمثلة على تحسن طفيف أو معدوم في تعلم الطلاب.
قال د. بريمنر: « قد تكون الدراسات التجريبية واسعة النطاق صعبة من منظور منهجي ومن المحتمل أن تنطوي على استثمار كبير في الوقت والموارد. ومع ذلك ، على أساس الأدلة الحالية ، هناك فجوة حقيقية في البيانات الصعبة لإثبات أو دحض قيمة LCP ، لا سيما بالنظر إلى أهميتها المستمرة في خطابات السياسة العالمية.
« كان البحث الأكثر ذاتية ، على سبيل المثال ، الدراسات التي تقدم وجهات نظر المعلمين والطلاب ، أكثر انتشارًا من البحث الموضوعي ويبدو أنه يميل نحو التجارب الإيجابية لـ LCP للنتائج غير الأكاديمية مثل تحفيز الطلاب وثقتهم ، فضلاً عن العلاقات المحسنة . قد لا تكون مثل هذه النتائج دائمًا الأولوية بالنسبة لواضعي السياسات التعليمية ، ولكن قد يجادل الكثيرون بأنها مهمة للغاية « .
المرجع: « نتائج علم أصول التدريس المتمحور حول المتعلم: مراجعة منهجية » بقلم نيكولاس بريمنر ونوزومي ساكاتا وليان كاميرون ، 25 يوليو 2022 ، المجلة الدولية لتطوير التعليم.
DOI: 10.1016 / j.ijedudev.2022.102649